מונח נוסף להתניה אופרנטית
אינסטרומנטלי מיזוג הוא מונח נוסף להתניה אופרנטית , תהליך למידה שתואר לראשונה על ידי BF סקינר . בהתקנה אינסטרומנטלית, חיזוק או ענישה משמשים כדי להגדיל או להקטין את ההסתברות כי התנהגות תתרחש שוב בעתיד.
דוגמאות להתאמה אינסטרומנטלית
לדוגמה, אם תלמיד זוכה לשבחים בכל פעם שהיא מרימה את ידה בכיתה, היא נוטה יותר להרים את ידה שוב בעתיד.
אם היא נזפה גם כאשר היא מדברת מחוץ לסיבוב, היא הופכת פחות סביר לקטוע את הכיתה. בדוגמאות אלה, המורה משתמש בחיזוק כדי לחזק את ההתנהגות וההענשה המגבירים את היד כדי להחליש את התנהגות הדיבור.
אינסטרומנטלי התניה משמש לעתים קרובות בהכשרה לבעלי חיים גם כן. לדוגמה, אימון כלב ללחוץ ידיים יכלול להציע פרס בכל פעם ההתנהגות הרצויה מתרחשת.
היסטוריה קצרה של מיזוג אינסטרומנטלי
פסיכולוג אל Torndike היה אחד הראשונים לבחון את ההשפעה של חיזוק ניסויים פאזל תיבת עם חתולים. במהלך ניסויים אלה, Thorndike ציין תהליך למידה כי הוא המכונה "ניסוי וטעייה" למידה.
הניסויים היו בהנחת חתול רעב בתוך קופסת חידות, וכדי לשחרר את עצמו, החתול היה צריך להבין איך להימלט. Thorndike אז ציין כמה זמן זה לקח את החתולים כדי לשחרר את עצמם על כל משפט ניסיוני.
בתחילה, החתולים עוסקים בשיטות מילוט לא יעילות, מגרד וחופר בצדדים או בחלק העליון של הקופסא. בסופו של דבר, ניסוי וטעייה יוביל את החתולים לדחוף בהצלחה או למשוך את נתיב הבריחה. לאחר כל ניסוי עוקב, החתולים עסקו פחות ופחות בהתנהגויות הבריחה הלא יעילות והגיבו מהר יותר עם פעולות הבריחה הנכונות.
ת'ורנדייק התייחס לתצפיותיו כחוק ההשפעה . כוח התגובה מתגבר כאשר הוא מיד ואחריו "סיפוק" (חיזוק). מאידך גיסא, סביר להניח שהפעולות המבוצעות בעקבות השפעות לא נעימות יחלישו.
בניסויי תיבת הפאזל של טורנדייק, הבריחה מהקופסה היתה המספקה. בכל פעם שהחתולים הצליחו להימלט מהקופסה, התחזקה והתגברה ההתנהגות שקדמה למילוט.
עבודתו של תורנדייק השפיעה רבות על מחקריו המאוחרים יותר של ב.פ. סקינר על התניה אופרנטית . סקינר אפילו יצר גרסה משלו של תיבות הפאזל של טורנדייקה, שאותן כינה תא אופרנטי, הידוע גם בשם קופסת סקינר .
כיצד עובד
סקינר זיהה שני סוגים עיקריים של התנהגויות. הסוג הראשון הוא התנהגויות המשיבים. אלו הן פעולות המתרחשות באופן רפלקסיבי ללא כל למידה. אם אתה נוגע משהו חם, תוכל מיד לצייר את היד בחזרה בתגובה. ההתמקדות הקלאסית מתמקדת בהתנהגויות אלו. בניסויים הקלאסיים של פבלוב עם כלבים , ריר להצגת המזון היה התנהגות המשיבים. על ידי יצירת קשר בין הצליל של פעמון לבין הצגת המזון, עם זאת, היה פבלוב הצליח להכשיר כלבים כדי באמת ריר פשוט בצליל של הפעמון.
Skinner הבין כי בעוד מיזוג קלאסי יכול להסביר כיצד התנהגויות המשיב יכול להוביל ללמידה, זה לא יכול להסביר את כל סוג של למידה. במקום זאת, הוא הציע כי זה היה ההשלכות של פעולות מרצון להוביל את הסכום הגדול ביותר של למידה.
הסוג השני של התנהגויות הוא מה סקינר המכונה התנהגויות אופרנטיות. הוא הגדיר את כל אלה וכל התנהגות התנדבותית שפועלת על הסביבה כדי ליצור תגובה. אלה ההתנהגויות התנדבותיות הנמצאות תחת שליטתנו המודעת. אלה גם פעולות שניתן ללמוד. לתוצאות הפעולה שלנו יש תפקיד חשוב בתהליך הלמידה.
חיזוק והענשה
סקינר זיהה שני היבטים מרכזיים בתהליך ההתניה האופראנטית. חיזוק משמש כדי להגדיל את ההתנהגות בעוד העונש משמש כדי להקטין את ההתנהגות.
ישנם גם שני סוגים שונים של חיזוק ושני סוגים שונים של ענישה. חיזוק חיובי כרוך בהצגת תוצאה חיובית, כגון מתן לילד לטפל לאחר שהיא מנקה את החדר שלה. חיזוק שלילי כרוך בהסרת גירוי לא נעים, כמו להגיד לילד שאם היא אוכלת את כל תפוחי האדמה שלה אז היא לא תצטרך לאכול את הברוקולי שלה. מאז הילד רואה ברוקולי תוצאה לא נעימה ואכילת תפוחי אדמה מוביל להסרת תוצאה בלתי רצויה זו, אכילת תפוחי אדמה הוא חיזוק אז שלילי.
עונש חיובי פירושו יישום אירוע לא נעים לאחר התנהגות. לדוגמה, למשל, היא דוגמה נפוצה לעונש חיובי. סוג זה של ענישה הוא המכונה לעתים קרובות ענישה על ידי היישום. תוצאה שלילית מוחלת ישירות על מנת להפחית את ההתנהגות הבלתי רצויה.
עונש שלילי כרוך לקחת משהו נעים לאחר ההתנהגות מתרחשת. לדוגמה, אם ילד לא מצליח לנקות את החדר שלה, ההורים שלה אולי להגיד לה שהיא לא יכולה ללכת לקניון עם החברים שלה. לקיחת הפעילות הרצויה משמשת כעונש שלילי על ההתנהגות הקודמת.