התיאוריה של פיאז'ה: ארבעת השלבים של ההתפתחות הקוגניטיבית

רקע ותפיסות מפתח בתורת פיאז'ה

התיאוריה של ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה מעידה על כך שילדים עוברים ארבעה שלבים שונים של התפתחות מנטלית. התיאוריה שלו מתמקדת לא רק בהבנת האופן שבו ילדים רוכשים ידע, אלא גם בהבנת מהות האינטליגנציה. השלבים של פיאז'ה הם:

פיאז'ה האמין שילדים נוטלים חלק פעיל בתהליך הלמידה, ומתנהגים כמו מדענים קטנים כשהם מבצעים ניסויים, מבצעים תצפיות ולומדים על העולם. כמו ילדים אינטראקציה עם העולם הסובב אותם, הם ממשיכים להוסיף ידע חדש, לבנות על הידע הקיים, ולהתאים רעיונות שנערך בעבר כדי להתאים מידע חדש.

איך פיתח פיאז'ה את התיאוריה שלו?

פיאז'ה נולד בשווייץ בשלהי המאה התשע-עשרה והיה סטודנט מתוחכם, ופרסם את העיתון המדעי הראשון שלו כשהיה בן 11 בלבד. חשיפתו המוקדמת להתפתחותם האינטלקטואלית של ילדים באה כאשר עבד כעוזר לאלפרד בינה ולתאודור סימון בעת ​​שעבדו על מנת לקבוע את מבחן ה- IQ המפורסם שלהם.

חלק ניכר מתעניינותו של פיאז'ה בהתפתחותם הקוגניטיבית של ילדים, נעוץ בהשראת תצפיותיו על אחיינו ובתו. תצפיות אלה חיזקו את השערת הנביטה שלו, שראשיהם של ילדים אינם רק גרסאות קטנות יותר של מוחות בוגרים.

עד לנקודה זו בהיסטוריה, ילדים טופלו ברובה כגרסאות קטנות יותר של מבוגרים. פיאז'ה היה אחד הראשונים שזיהו שהדרך שבה ילדים חושבים שונה מהדרך שבה חושבים המבוגרים.

במקום זאת, הוא הציע, אינטליגנציה היא משהו שצומח ומתפתח דרך סדרה של שלבים.

ילדים מבוגרים יותר לא רק חושבים מהר יותר מאשר ילדים צעירים, הוא הציע. במקום זאת, ישנם הבדלים איכותיים וכמותיים בין החשיבה של ילדים צעירים לבין ילדים גדולים יותר.

בהתבסס על התצפיות שלו, הוא הגיע למסקנה שילדים אינם אינטליגנטים פחות מבוגרים, הם פשוט חושבים אחרת. אלברט איינשטיין כינה את תגליתו של פיאז'ה "כל כך פשוט שרק גאון יכול היה לחשוב על כך".

תיאוריית הבמה של פיאז'ה מתארת ​​את ההתפתחות הקוגניטיבית של הילדים. התפתחות קוגניטיבית כוללת שינויים בתהליכים ויכולות קוגניטיביות. לפי תפיסתו של פיאז'ה, התפתחות קוגניטיבית מוקדמת כוללת תהליכים המבוססים על פעולות ומאוחר יותר מתקדמת לשינויים בפעולות הנפש.

מבט על שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה

באמצעות תצפיותיו על ילדיו פיתח פיאז'ה תיאוריית במה של התפתחות אינטלקטואלית שכללה ארבעה שלבים נפרדים:

הבמה הסנסורימוטורית
גילאים: לידה עד 2 שנים

מאפיינים עיקריים ושינויים התפתחותיים:

בשלב מוקדם זה של התפתחות קוגניטיבית, תינוקות ופעוטות רוכשים ידע באמצעות חוויות חושיות ומניפולציה של חפצים. כל חוויית הילד בשלב המוקדם ביותר של שלב זה מתרחשת באמצעות רפלקסים בסיסיים, חושים ותגובות מוטוריות.

בשלב הסנסורי-מוטורי, ילדים עוברים תקופה של צמיחה דרמטית ולמידה. כמו ילדים אינטראקציה עם הסביבה שלהם, הם ממשיכים לעשות תגליות חדשות על איך העולם עובד.

ההתפתחות הקוגניטיבית המתרחשת בתקופה זו מתרחשת על פני תקופה קצרה יחסית של זמן והיא כרוכה במידה רבה של צמיחה. ילדים לא רק ללמוד כיצד לבצע פעולות פיזיות כגון זחילה והליכה, הם גם לומדים הרבה על השפה של אנשים איתם הם אינטראקציה. פיאז'ה גם שבר את השלב הזה למספר מצעים שונים. זה במהלך החלק האחרון של השלב הסנסורי-מוטורי שהמחשבה הייצוגית המוקדמת מתגלה.

פיאז'ה האמין כי פיתוח קביעות אובייקט או קבועות אובייקט, ההבנה כי חפצים ממשיכים להתקיים גם כאשר הם לא נראים, היה מרכיב חשוב בשלב זה של התפתחות. על ידי למידה כי אובייקטים הם ישויות נפרדות ומובחנות וכי יש להם קיום משלהם מחוץ לתפיסה הפרט, הילדים יכולים אז להתחיל לצרף שמות ומילים לאובייקטים.

שלב טרום
גילאים: 2 עד 7 שנים

מאפיינים עיקריים ושינויים התפתחותיים:

את היסודות של התפתחות השפה ניתן היה להניח בשלב הקודם, אבל היא הופעתה של השפה היא אחד הסימנים העיקריים של השלב preoperational של הפיתוח. ילדים הופכים הרבה יותר מיומנים במשחקי העמדת פנים בשלב זה של התפתחות, אך עדיין חושבים בצורה מוחשית מאוד על העולם הסובב אותם.

בשלב זה, ילדים לומדים דרך משחק העמדת פנים אבל עדיין המאבק עם ההיגיון לוקח את נקודת המבט של אנשים אחרים. הם גם לעתים קרובות המאבק עם ההבנה את הרעיון של קבוע.

לדוגמה, חוקר יכול לקחת גוש של חומר, לחלק אותו לשני חלקים שווים, ולאחר מכן לתת לילד את הבחירה בין שתי חתיכות של חומר כדי לשחק עם. חתיכה אחת של חימר הוא התגלגל לתוך כדור קומפקטי בעוד השני הוא מרוסק לתוך צורה שטוחה פנקייק. מאז הצורה שטוח נראה גדול יותר, הילד preoperational סביר להניח לבחור את זה חתיכת למרות שתי חתיכות בדיוק באותו גודל.

שלב הבטון התפעולי
גילאים: 7 עד 11 שנים

מאפיינים עיקריים ושינויים התפתחותיים

בעוד שהילדים עדיין קונקרטיים מאוד ומילולי בחשיבה שלהם בשלב זה של התפתחות, הם הופכים להיות הרבה יותר מיומן באמצעות ההיגיון. האגוצנטריות של השלב הקודם מתחילה להיעלם כשהילדים משתפרים לחשוב על איך אנשים אחרים יכולים לראות מצב.

בעוד החשיבה הופכת הרבה יותר הגיונית במהלך המצב המבצעי הבטון, זה יכול להיות גם נוקשה מאוד. ילדים בשלב זה של התפתחות נוטים להיאבק עם מושגים מופשטים היפותטי.

במהלך שלב זה, ילדים גם להיות פחות אגוצנטרי ולהתחיל לחשוב על איך אנשים אחרים עשויים לחשוב ולהרגיש. גם ילדים בשלב הבטון המבצעי מתחילים להבין שהמחשבות שלהם ייחודיות להם ולא כולם חולקים את מחשבותיהם, רגשותיהם ודעותיהם.

השלב המבצעי הפורמלי
גילאי 12 ומעלה

מאפיינים עיקריים ושינויים התפתחותיים:

השלב האחרון בתיאוריה של פיאז'ה כרוך בהגדלת ההיגיון, ביכולת להשתמש בהיגיון דדוקטיבי ובהבנה של רעיונות מופשטים. בשלב זה, אנשים להיות מסוגלים לראות פתרונות פוטנציאליים מרובים לבעיות ולחשוב יותר מדעית על העולם הסובב אותם.

היכולת לחשוב על רעיונות ומצבים מופשטים היא סימן ההיכר העיקרי של השלב המבצעי הרשמי של ההתפתחות הקוגניטיבית. היכולת לתכנן באופן שיטתי את העתיד ואת ההיגיון לגבי מצבים היפותטיים הם גם יכולות קריטיות המתגלות בשלב זה.

חשוב לציין כי פיאז'ה לא ראה בהתפתחות האינטלקטואלית של הילדים תהליך כמותי; כלומר, ילדים לא רק להוסיף מידע נוסף וידע על הידע הקיים שלהם ככל שהם מתבגרים. במקום זאת, הציע פיאז'ה שיש שינוי איכותי באופן שבו ילדים חושבים שהם מתהליך בהדרגה באמצעות ארבעת השלבים האלה. לילד בגיל 7 אין מידע נוסף על העולם מאשר בגיל שנתיים; יש שינוי יסודי איך הוא חושב על העולם.

מושגים חשובים בפיתוח קוגניטיבי

כדי להבין טוב יותר את הדברים המתרחשים במהלך ההתפתחות הקוגניטיבית, חשוב תחילה לבחון כמה מן הרעיונות והמושגים החשובים שהציג פיאז'ה.

להלן כמה מהגורמים המשפיעים על האופן שבו ילדים לומדים וגדלים:

סכימות

סכימה מתארת ​​הן את הפעולות הנפשיות והן הגופניות הכרוכות בהבנה ובידע. סכימות הן קטגוריות של ידע המסייעות לנו לפרש ולהבין את העולם.

לדעתו של פיאז'ה, סכימה כוללת הן את סוג הידע והן את תהליך השגת הידע הזה. כאשר חוויות מתרחשות, מידע חדש זה משמש לשינוי, להוסיף או לשנות סכימות קיימות בעבר.

לדוגמה, ילד יכול להיות סכימה על סוג של בעל חיים, כגון כלב. אם הניסיון היחיד של הילד היה עם כלבים קטנים, ילד עלול להאמין שכל הכלבים קטנים, פרוותי, ויש להם ארבע רגליים. נניח שהילד פוגש כלב עצום. הילד ייקח מידע חדש זה וישנה את הסכימה הקיימת כדי לכלול את התצפיות החדשות.

הַטמָעָה

התהליך של לקיחת מידע חדש לתוך הסכימות הקיימות שלנו ידוע בשם התבוללות. התהליך הוא סובייקטיבי במידת מה משום שאנו נוטים לשנות חוויות ומידע קצת כדי להתאים את האמונות שלנו. בדוגמה שלעיל, לראות כלב ותווית אותו "כלב" היא מקרה של הטמעת החיה לתוך סכימת הכלב של הילד.

דִיוּר

חלק נוסף של הסתגלות כרוך שינוי או שינוי הסכימות הקיימות שלנו לאור מידע חדש, תהליך המכונה לינה. לינה כוללת שינוי סכימות קיימות, או רעיונות, כתוצאה של מידע חדש או חוויות חדשות. כמו כן ניתן לפתח סכימות חדשות במהלך תהליך זה.

איזון

פיאז'ה האמין שכל הילדים מנסים ליצור איזון בין התבוללות לבין התאמה, המושגת באמצעות מנגנון שקרא פיאז'ה לאיזון. ככל שילדים מתקדמים בשלבי ההתפתחות הקוגניטיבית, חשוב לשמור על איזון בין יישום ידע קודם (הטמעה) לבין שינוי התנהגות כדי להסביר ידע חדש (התאמה). שיווי משקל עוזר להסביר כיצד ילדים יכולים לעבור משלב מחשבה אחד למשנהו.

מילה מ

אחד המרכיבים החשובים ביותר להיזכר בתיאוריה של פיאז'ה הוא שלדעתו, יצירת ידע ומודיעין היא תהליך פעיל מטבעו.

"אני מוצא את עצמי מנוגד להשקפת הידע כעותק פסיבי של המציאות", הסביר פיאז'ה. "אני מאמין שידיעה של אובייקט פירושה לפעול על פיו, בניית מערכות של טרנספורמציות שניתן לבצע על או עם אובייקט זה, והכרת המציאות פירושה בניית מערכות טרנספורמציות שמתאימות פחות או יותר למציאות".

התיאוריה של ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה עזרה בהבנת הצמיחה האינטלקטואלית של הילדים. היא גם הדגישה שילדים אינם רק מקבלי ידע פסיביים. במקום זאת, הילדים כל הזמן חוקרים וניסויים כפי שהם בונים את ההבנה שלהם איך העולם עובד.

> מקורות:

> Fancher, Re & Rutherford, A. חלוצי הפסיכולוגיה: היסטוריה. ניו יורק: WW נורטון; 2012.

> Santrock, JW. גישה אקטואלית לפיתוח חיים (מהדורה שמינית). ניו יורק: מקגרו-היל; 2016.

> פיאז'ה, י'פיאז'ה החיוני. גרובר, HE; Voneche, ג'יי ג'יי. עורכים. ניו יורק: ספרים בסיסיים; 1977.