שלב קדם-התפתחותי של התפתחות קוגניטיבית

מאפיינים ומאפיינים עיקריים לפי פיאז'ה

השלב הטרום-ניתוחי הוא השלב השני בתיאוריה של ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה . שלב זה מתחיל סביב גיל שנתיים כאשר ילדים מתחילים לדבר ונמשכים עד גיל 7. בשלב זה, ילדים מתחילים לעסוק בהצגה סמלית ולומדים לתמרן סמלים. עם זאת, פיאז'ה ציין כי הם עדיין לא מבינים הגיון קונקרטי.

מאפייני הבמה הטרום-ניתוחית

השלב הטרום-ניתוחי מתרחש בערך בין הגילאים 2 ל -7.

פיתוח השפה הוא אחד מסימני ההיכר של תקופה זו. פיאז'ה ציין כי ילדים בשלב זה עדיין אינם מבינים הגיון קונקרטי, אינם יכולים לתמרן מידע נפשית ואינם מסוגלים לתפוס את נקודת המבט של אנשים אחרים, שאותם כינה אגוצנטריות .

במהלך השלב הטרום-ניתוחי, הילדים נהיים יותר ויותר מיומנים בשימוש בסמלים, כפי שמעיד הגידול במשחק ומעמיד פנים. לדוגמה, ילד יכול להשתמש באובייקט כדי לייצג משהו אחר, כגון להעמיד פנים מטאטא הוא סוס. משחק תפקידים גם הופך להיות חשוב בשלב preoperational. ילדים משחקים לעתים קרובות את תפקידים של "אמא", "אבא", "הרופא", ועוד דמויות רבות אחרות.

אגוצנטריות בשלב הטרום-ניתוחי

פיאז'ה השתמש במספר טכניקות יצירתיות וחכמות כדי ללמוד את היכולות הנפשיות של ילדים. אחת הטכניקות המפורסמות להפגין אגוצנטריות מעורב באמצעות תצוגה תלת מימדי של סצינה ההר.

המכונה לעתים קרובות "שלוש המשימה ההר," הילדים מתבקשים לבחור תמונה אשר הראו את הסצנה שהם צפו.

רוב הילדים מסוגלים לעשות זאת בקושי קל. לאחר מכן, הילדים מתבקשים לבחור תמונה המראה מה מישהו אחר היה לראות כאשר מסתכלים על ההר מנקודת מבט שונה.

תמיד, הילדים כמעט תמיד בוחרים את הסצינה המראה את התצוגה שלהם של סצינת ההר. לדברי פיאז'ה, ילדים חווים את הקושי הזה משום שהם אינם מסוגלים לתפוס את נקודת המבט של אדם אחר.

חוקרים אחרים ערכו גם ניסויים דומים. באחד המחקרים הוצגו לילדים חדר בבובות קטן. ילדים היו מסוגלים לראות בבובה כי צעצוע היה מוסתר מאחורי רהיט. לאחר מכן נלקחו הילדים לחדר בגודל מלא שהיה העתק מדויק של בית הבובות. ילדים קטנים מאוד לא הבינו להסתכל מאחורי הספה כדי למצוא את הצעצוע, בעוד ילדים מבוגרים קצת יותר חיפשו מיד את הצעצוע.

פסיכולוגים התפתחותיים מתייחסים ליכולת להבין שלעמים אחרים יש נקודות מבט שונות, מחשבות, רגשות ומצבים נפשיים כמו תיאוריית המחשבה.

שימור בשלב הטרום - ניתוחי

ניסוי ידוע נוסף כולל הוכחת הבנה של הילד לשימור. בניסוי שימור אחד, כמויות שווה של נוזלים הם שפכו לתוך שני מיכלים זהים. את הנוזל במיכל אחד הוא שפך לתוך כוס בצורת אחרת, כגון כוס גבוהה ודקה או כוס קצרה ורחבה. ילדים נשאלים אז איזה כוס מחזיק נוזלי ביותר.

למרות שראו כי הכמויות הנזילות שוות, ילדים כמעט תמיד בוחרים את הכוס שמופיעה יותר.

פיאז'ה ערך מספר ניסויים דומים על שימור מספר, אורך, מסה, משקל, נפח וכמות. הוא מצא כי ילדים מעטים הראו כל הבנה של שימור לפני גיל חמש.

מילה מ

כפי שאולי שמת לב, חלק גדול מהמוקד של פיאז'ה בשלב זה של ההתמקדות התרכז במה שילדים עדיין לא יכלו לעשות . המושגים של אגוצנטריות ושימור מתמקדים ביכולות שילדים עדיין לא פיתחו; הם חסרים את ההבנה כי הדברים נראים אחרת לאנשים אחרים, וכי חפצים יכולים לשנות את המראה תוך שמירה על אותם מאפיינים.

עם זאת, לא כולם מסכימים עם הערכתו של פיאז'ה על יכולות הילדים. החוקר מרטין יוז, למשל, טען שהסיבה לכך שילדים נכשלו במשימת שלושת ההרים היתה פשוט שהם לא הבינו זאת. בניסוי שעסק בבובות, הוכיח יוז כי ילדים בגילאי 4 כבר הצליחו להבין מצבים ממספר נקודות מבט, דבר המצביע על כך שילדים הופכים לאגוצנטריים פחות בגיל מוקדם יותר מכפי שחשב פיאז'ה.

> מקורות:

Rathus, SA. (2011). ילדות והתבגרות: מסעות בפיתוח. בלמונט, קליפורניה: Wadsworth, Cengage למידה; 2011.

_{Santrock, JW. יסודות של התפתחות ספן החיים בוסטון, MA: מקגרו היל קולג '; 2014.}

_{סיגלמן, CK, & Rider, EA. התפתחות החיים האנושית. בלמונט, קליפורניה: Wadsworth, Cengage למידה; 2012.}