השלב המבצעי הרשמי הוא השלב הרביעי והאחרון של תיאוריית ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה . המחשבה המופשטת וההיגיון ההיפותטי מסמנים את השלב הזה של ההתפתחות.
בשלב זה של התפתחות, החשיבה הופכת להיות הרבה יותר מתוחכמת ומתקדמת. ילדים יכולים לחשוב על מושגים מופשטים ותיאורטיות ולהשתמש בלוגיקה כדי להגיע לפתרונות יצירתיים לבעיות.
למידע נוסף על כמה מאפיינים ואירועים חיוניים המתרחשים בשלב זה של התפתחות קוגניטיבית.
מאפייני הבמה התפעולית הפורמלית
- השלב המבצעי הרשמי מתחיל בגיל 12 בערך ונמשך לבגרות.
- במהלך תקופה זו, אנשים מפתחים את היכולת לחשוב על מושגים מופשטים.
- מיומנויות כגון מחשבה לוגית, חשיבה דדוקטיבית ותכנון שיטתי מופיעות גם בשלב זה.
כיצד התבוננו פיאז'ה בפעולות פורמליות?
פיאז'ה בחן את המחשבה המבצעית הפורמלית בכמה דרכים שונות:
משימה אחת הכרוכה בכך שיש ילדים בגילאים שונים איזון קנה מידה על ידי משדלים משקולות על כל קצה. כדי לאזן את הסולם, הילדים היו צריכים להבין כי גם את הכובד של משקולות המרחק מהמרכז שיחק תפקיד.
ילדים צעירים בגילאי 3 ו -5 לא הצליחו להשלים את המשימה משום שהם לא הבינו את מושג האיזון.
ילדים בני שבע ידעו כי הם יכולים להתאים את קנה המידה על ידי הנחת משקולות בכל צד, אך לא הבינו כי המקום שבו הניחו את המשקולות היה חשוב. בגיל 10, הילדים שקלו מיקום כמו גם משקל אבל היה צריך להגיע לתשובה הנכונה באמצעות ניסוי וטעייה. זה לא היה עד גיל 13 בערך, כי ילדים יכולים להשתמש ההיגיון ליצור השערה על איפה למקם את המשקולות כדי לאזן את קנה המידה ולאחר מכן להשלים את המשימה.
בניסוי נוסף על החשיבה המבצעית הפורמלית ביקש פיאז'ה ילדים לדמיין היכן ירצו להציב עין שלישית אם יש להם. ילדים צעירים אמרו שהם יניחו את העין השלישית הדמיונית באמצע מצחם. ילדים מבוגרים יותר, לעומת זאת, היו מסוגלים לבוא עם מגוון של רעיונות יצירתיים על איפה למקם את העין היפותטית בדרכים שונות העין ניתן להשתמש. עין באמצע היד תהיה מועילה להביט סביב הפינות. עין בחלק האחורי של הראש יכול להיות מועיל לראות מה קורה ברקע. רעיונות יצירתיים כאלה מייצגים את השימוש בחשיבה מופשטת והיפותטית, הן אינדיקטורים חשובים לחשיבה המבצעית הפורמלית.
הִגָיוֹן
פיאז'ה האמין שחשיבה דדוקטיבית נעשתה הכרחית בשלב המבצעי הרשמי. ההיגיון המפתה דורש את היכולת להשתמש בעקרון כללי כדי לקבוע תוצאה מסוימת. המדע והמתמטיקה דורשים לעתים קרובות סוג זה של חשיבה על מצבים ומושגים היפותטיים.
מחשבה מופשטת
בעוד שילדים נוטים לחשוב בצורה מוחשית מאוד ובשלבים מוקדמים יותר, נוצרת היכולת לחשוב על מושגים מופשטים בשלב המבצעי הרשמי.
במקום להסתמך אך ורק על חוויות קודמות, ילדים מתחילים לשקול תוצאות אפשריות והשלכות של פעולות. סוג זה של חשיבה חשוב בתכנון לטווח ארוך.
פתרון בעיות
בשלבים מוקדמים יותר, ילדים השתמשו בניסוי וטעייה כדי לפתור בעיות . בשלב המבצעי הפורמלי עולה היכולת לפתור בעיה באופן שיטתי ושיטתי. ילדים בשלב הפורמלי המבצעי של התפתחות קוגניטיבית מסוגלים לעיתים קרובות לתכנן במהירות גישה מאורגנת לפתרון בעיה.
מאפיינים אחרים של הבמה התפעולית הפורמלית
פיאז'ה האמין שמה שהוא מכנה "חשיבה היפותטית-דדוקטיבית" היה חיוני בשלב זה של ההתפתחות האינטלקטואלית.
בשלב זה, בני נוער להיות מסוגל לחשוב על רעיונות מופשטים היפותטי. לעתים קרובות הם מהרהרים "מה אם" סוג מצבים ושאלות ויכולים לחשוב על פתרונות מרובים או תוצאות אפשריות.
בעוד ילדים בשלב הקודם ( פעולות בטון ) הם מאוד ספציפיים במחשבותיהם, ילדים בשלב המבצעי הרשמי הופכים מופשטים יותר ויותר בחשיבה שלהם. הם גם מפתחים את מה שמכונה מטאקוגניציה, או את היכולת לחשוב על המחשבות שלהם כמו גם על רעיונות של אחרים.
תצפיות על הבמה המבצעית הפורמלית
- "לחשיבה המבצעית הפורמלית יש יכולת לשקול פתרונות רבים ושונים לבעיה לפני שהיא פועלת, דבר שמגביר את היעילות, מכיוון שהאינדיבידואל יכול להימנע מניסיונות לא מוצלחים לפתרון בעיה, האדם המבצעי הפורמלי בוחן את חוויות העבר, את הדרישות הנוכחיות ואת העתיד השלכות בניסיון למקסם את ההצלחה של הסתגלותו לעולם ".
(סלקינד, 2004) - "בשלב המבצעי הרשמי, אובייקטים ממשיים (מוחשיים) כבר לא נדרשים וניתן לבצע פעולות מנטליות 'בראש' תוך שימוש במונחים מופשטים, לדוגמה, ילדים בשלב זה יכולים לענות על שאלות כגון: 'אם אתה יכול לדמיין משהו המורכבת משני כמויות, וכל זה נשאר כשהיה כמות אחת גדולה, מה קורה לכמות השנייה? זה סוג של חשיבה ניתן לעשות בלי לחשוב על חפצים בפועל. "
(Brain & Mukherji, 2005)
> מקורות:
> Brain, C., & Mukherji, P. (2005). הבנת הפסיכולוגיה של הילד. אנגליה: נלסון ת'ורנס.
> פיאז'ה, י. (1977). גרובר, HE; Voneche, JJ eds. פיאז'ה החיוני. ניו יורק: ספרים בסיסיים.
> פיאז'ה, י. התיאוריה של פיאז'ה. ב 'מוסן (עורך). מדריך לפסיכולוגיה של הילד. מהדורה 4. Vol. 1. ניו יורק: ויילי.
> סלקינד, ניו ג 'רזי (2004). מבוא לתאוריות של התפתחות האדם. Thousand Oaks, CA: פרסומים סייג ', Inc
> Santrock, John W. (2008). גישה אקטואלית להתפתחות החיים (4 ed.). ניו-יורק: מקגרו-היל.