תמיכה אקדמית דרושה תיכון עם ADHD

מחקר מצא כי קצת יותר ממחצית תלמידי תיכון עם הפרעת קשב / היפראקטיביות ( ADHD ) מקבלים סוג כלשהו של שירות מבוסס בית ספר רשמי, אך רבים מהנמוכים עם ADHD אינם מקבלים את התמיכה האקדמית הדרושה להם.

אחד הקשיים הפוטנציאליים המתפתחים ביותר עם ADHD לעיתים קרובות חווה היא הישג אקדמי כרונית ביחס ליכולות האינטלקטואליות שלהם.

בית הספר התיכון שנים יכול להיות מאתגר במיוחד עבור סטודנט נאבק עם ADHD. מתבגרים עם ADHD נוטים לחוות רמות גבוהות יותר של ליקוי אקדמי, עם ממוצעים נמוכים יותר של ציון, מיקום בקבוצות דרגה נמוכות יותר (לדוגמה, מבחני תיקון לעומת תיקון) וכישלון בקורסים נוספים בהשוואה לתלמידים ללא ADHD. גם לתלמידי תיכון עם ADHD יש שיעור גבוה יותר של נשירה, בהשוואה לעמיתיהם.

כדי להרכיב את הבעיה, המאבקים בני נוער עם ADHD פנים להתמקד ולסיים עבודה ולבצע ביכולות שלהם נתפסים לעתים קרובות כמו חוסר מוטיבציה מכוונת ולא קשור לליקוי אקדמי. תת הישגיות כרונית בשנות בית הספר התיכון יכול להיות השלכות שליליות לטווח ארוך שיכול להשפיע על הבגרות.

יש כמובן צורך בהתערבויות חינוכיות יעילות יותר עבור קבוצת גיל זו של תלמידים עם ADHD. בהשוואה למשאבים הזמינים עבור תלמידים צעירים עם ADHD, ישנן מספר קטן יחסית של התערבויות מבוססות ראיות עבור ADHD בתיכון.

מחקר שפורסם בכתב העת " School School Mental Health" (יוני 2014) נועד להגביר את הבנתנו על ידי בחינת השכיחות והמאפיינים של התערבויות מבוססות בית-הספר הניתנות לקבוצת גיל זו.

המשתתפים במחקר נבחנו ממעקב אורך של מחקר הטיפול הרב-תכליתי של ילדים עם וללא ADHD (MTA) בשבעה אתרים.

החוקרים בחנו מגוון רחב ומפורט של שירותים עבור 543 תלמידי תיכון שהשתתפו במחקר. תוך שימוש בנתונים שנאספו ישירות מבתי הספר, נותחו שיעורי שירותי בית הספר לתלמידי תיכון עם או בלי היסטוריה של ADHD. השירותים כללו חינוך מיוחד וכן התאמות אחרות והתערבויות הקשורות לבריאות הנפש.

ממצאי מחקר

המחקר מצא כי למעלה ממחצית התלמידים עם היסטוריה של ADHD קיבלו שירותים באמצעות תכנית חינוך אישי (IEP) או 504 , שיעור גבוה פי שישה בהשוואה למדגם ההשוואה של תלמידים ללא ADHD.

המספר הממוצע של התערבויות לתלמידים עם ADHD ותכנית IEP / 504 היה 5. התאמות משותפות כללו זמן מורחב, מטלות שהשתנו, בדיקות או סטנדרטים לדירוג, וכן הדרכה בקצב איטי יותר, כמו גם תמיכה כגון ניטור התקדמות, תוכניות ניהול התנהגות, מיומנויות למידה או הוראה אסטרטגית למידה, והדרכה עצמית הדרכה. כמעט כולם קיבלו לפחות התערבות אקדמית אחת, בעוד שרק מחציתם קיבלו כל התערבות התנהגותית או אסטרטגית למידה. מעט מאוד שירותים (למעט שיעורים פרטיים) סופקו לתלמידים ללא תכנית IEP או תכנית 504 רשמית.

"למרות שבתי הספר לזיהוי ליקויים אקדמיים באוכלוסייה זו פועלים לרוב, התוצאות שלנו מראות גם ש -20% -30% מהסטודנטים עם ליקוי אקדמי ו- ADHD ירדו דרך הסדקים", אומרת דזירה וו 'מורי, Ph .D, המחבר הראשי של המחקר. "יש צורך בתמיכה אקדמית גדולה יותר או יעילה יותר עבור מיעוט משמעותי של התלמידים במדגם שלנו".

החוקרים מצאו כי רק כרבע מההתערבויות בשימוש יש ראיות לתמיכה ב- ADHD בספרות. התסמינים הנפוצים ביותר - זמן ממושך במבחנים ובמטלות, ניטור התקדמות וניהול מקרה - אינם מדווחים על יעילות בשיפור הביצועים בקרב תלמידי ADHD.

שיפור השירותים האקדמיים

המחקר מצא תחומים ספציפיים שבהם ניתן לשפר את השירותים עבור תלמידי תיכון עם ADHD - תחומים כגון הוראה עצמית סנגור ואסטרטגיות ניהול עצמי ומיומנויות ספציפיות של מחקר / ארגון . אסטרטגיות אלו עשויות להיות מועילות יותר בהפחתת פער הביצוע בין תלמידים עם וללא ADHD.

"פרקטיקות המבוססות על ראיות יכולות לסייע בשיפור התוצאות ארוכות הטווח של תלמידי תיכון עם ADHD", אמר מוריי. "מתן שירותים יעילים עשוי לתרום להגדלת שיעורי הסיום והמעברים המוצלחים לחיים הבוגרים".

_{מָקוֹר:}

_{פרנק פורטר גרהם הילד פיתוח המכון, אוניברסיטת צפון קרוליינה - Chapel Hill, "תמיכה אקדמית טובה יותר בבית הספר התיכון חיוני עבור ביצועים נמוכים עם ADHD" - 21 אוקטובר 2014.}

_{דזירה וו. מאריי, ברוק ס. מולינה, קלי גליו, פטרישיה הוק, אנדרו גריינר, דליה פונג, ג'יימס סוונסון, ל'יוג'ין ארנולד, מארק לרנר, לילי הכטמן, הווארד ב'אביקוב, פיטר ס'ג'נסן. "שכיחות ומאפיינים של שירותי בתי ספר לתלמידי תיכון עם הפרעת קשב / היפראקטיביות" - בית הספר לבריאות הנפש , יוני 2014.}