פיתוח הסעיף 504 אירוח לתלמידים עם ADHD

מהי תוכנית לינה 504?

תלמידים עם ADHD זכאים לשירותים ותכנית לינה אישית לפי סעיף 504 אם יש להם קושי משמעותי ללמוד בבית הספר עקב ליקויי ADHD. לאחר שנקבע כי סטודנט זכאי לשירות, השלב הבא הוא לפתח תוכנית 504 אשר לעתים קרובות כולל רשימה כתובה של התאמות ספציפיות, עזרים משלימים, ושירותים נלווים שיסופקו לתלמיד בבית הספר.

מטרת ההתאמות הללו היא להבטיח שהצרכים החינוכיים האישיים של התלמיד עם מוגבלות יענו על הצרכים של אותם תלמידים ללא מוגבלות.

סעיף 504 ו - IDEA לתלמידים עם הפרעות קשב וריכוז

יש למעשה שני חוקים פדרליים העוסקים בצרכים החינוכיים של תלמידים עם מוגבלות - סעיף 504 לחוק השיקום המקצועי משנת 1973 (או פשוט סעיף 504) וחוק החינוך עם מוגבלות (הידוע גם בשם אידאה). סעיף 504 ו - IDEA מבטיחים כי לתלמידים עם מוגבלות יש גישה לחינוך ציבורי חופשי ו הולם (FAPE), השווה לחינוך הזמין לסטודנטים ללא נכים.

שני החוקים מחייבים מיקום של ילד עם מוגבלות בסביבה הכי פחות מגבילה. אידאה מחייבת תכנית חינוכית אינדיבידואלית (IEP) עם מטרות חינוכיות לתלמיד ותוכניות מיוחדות, הוראה ושירותים נלווים אשר בית הספר אחראי על מנת לסייע לתלמיד להגיע למטרות אלו.

סעיף 504 אינו מחייב תעודה כתובה, אך היא מחייבת תכנית של שירותים והתאמות סבירים לתלמיד עם מוגבלויות.

ההגדרה של מוגבלות היא רחבה הרבה יותר לפי סעיף 504 מאשר תחת אידאה, כך שיותר תלמידים נוטים להיות זכאים לשירותים לפי סעיף 504. רוב התלמידים עם תוכנית 504 מוגשים בכיתה החינוך הכללי.

לעתים קרובות מדובר בתלמידים בעלי ליקויים קלים יותר ואינם זקוקים לעוצמת החינוך המיוחד, אך הם עשויים ליהנות מתמיכות נוספות, התאמות, התאמות ושינויים אקדמיים והתנהגויות בתכנית הלימודים הרגילה. תוכנית 504 נוטה גם להיות הליך הרבה יותר מהר, קל יותר להשיג התאמות ותומך מאז IDEA יש קריטריונים קפדניים זכאות ותקנות. קרא עוד על IDEA ועל סעיף 504

פיתוח תוכנית לינה 504 עבור ADHD

הצעד הראשון בפיתוח תכנית 504 הוא לזהות כיצד משפיעה הסטודנט על הלמידה ועל פגיעה בביצועים האקדמיים ולאחר מכן לקבוע את התמיכה והתמיכה הספציפיות הנדרשות. התאמות אלה צריכות להפחית באופן משמעותי או לבטל את ההשפעות של מוגבלות התלמיד בסביבה החינוכית.

סימפטומים של ADHD יכולים להשפיע על כל אדם בדרכים שונות למדי, ולכן תוכנית 504 חייב להיות מותאם לחוזקות הפרט שלה, סגנון הלמידה, אתגרים התנהגותיים, ואת הצרכים החינוכיים. כריס Zeigler Dendy, MS, הוא מומחה נחשב ביותר בתחום ADHD וחינוך. היא גם מחברת הספר "לימוד בני נוער עם ADD, ADHD, וגורמים תפקודיים של תפקוד." מלבד חוסר תשומת לב, דנדי מזהה מספר תחומים שיכולים להיות מאתגרים עבור תלמידים עם ADHD בסביבה החינוכית, כולל:

• ליקויים בזיכרון העובד: כישורי זיכרון חיוניים לכתיבת מסות, עשיית בעיות מתמטיות מורכבות, והבנת מה שהם קוראים

• קושי להתחיל ולסיים משימות

• תחושת זמן לקויה: לעתים קרובות מאוחר, לא לנהל זמן טוב

• קושי לשלוט ברגשות: סביר יותר לדבר אימפולסיבית או "לפוצץ"

• קושי באמצעות "דיבור עצמי" כדי לשלוט בהתנהגות

• ניתוח קשיים, פתרון בעיות, סינתזה ויישום של תוכנית

• קריאה איטית וכתיבה: לייצר פחות עבודה כתובה, לקרוא פחות חומר

• disorganization: לאבד דברים, מחברות מאורגנים, תרמילים, ותאי

• שִׁכחָה

• לא מאובחנים כמו תנאי למידה כמו ליקויי למידה או דיכאון שהופכים את זה יותר קשה ללמוד

אם הילד שלך חווה את כל האתגרים הלמידה האלה, חשוב שהם יטופלו בתוכנית 504 שלה. כמו כן, יש לזכור כי כ 25 עד 50 אחוזים של תלמידים עם ADHD עשוי גם להיות מוגבלות למידה ספציפית . ליקויי למידה נפוצים הנראים לצד ADHD כוללים נכויות בקריאה, מתמטיקה, איות וביטוי בכתב .

לינה זמין לסטודנטים מוסמכים עם ADHD

התאמות אלה הן לעיתים קרובות מועיל עבור תלמידים עם ADHD. תוכנית 504 של ילדך עשויה לכלול חלק מאלה. בהתאם לצרכים האישיים של התלמיד הקשורים שירותים עשויים לכלול דיבור, ריפוי בעיסוק, פיזיותרפיה, טכנולוגיה מסייעת, ייעוץ, כמו גם הכשרה באסטרטגיות למידה, מיומנויות ארגוניות, וניהול זמן.

• מקומות ישיבה מועדפים (הרחק מהפרעות - הרחק מדלת, חלון, מחדד עיפרון או תלמידים המסיחים את הדעת, ליד המורה, מקום שקט להשלמת העבודה או לבחינות בבית הספר, ישיבה על ידי תלמיד על ידי מודל לחיקוי טוב / "חבר" בכיתה)

• זמן מורחב לבדיקות (מועיל במיוחד לתלמידים שנוטים לאחזר ולעבד מידע במהירות איטית יותר ולכן הם לוקחים זמן רב יותר בבדיקה)

• שינוי פורמט הבדיקה ואספקה ​​(בחינות בעל פה, שימוש במחשבון, chunking או שבירת בדיקות לתוך קטעים קטנים יותר כדי להשלים, מתן הפסקות בין חלקים, מקום שקט כדי להשלים בדיקות, בחירה מרובה או למלא את פורמט הבדיקה ריק במקום מסה)

• שינויים בהקצאות הכיתה ובהוראת הבית (הקצאות מקוצרות על מנת לפצות על משך הזמן הדרוש להשלמה, זמן ממושך להשלמת המטלות, כמות מופחתת של עבודה כתובה, פירוק הקצאות ופרוייקטים ארוכי טווח למגזרים עם תאריכי יעד נפרדים להשלמת כל קטע, המאפשר לסטודנט להכתיב או להקליט תגובות שיא, המאפשר לתלמיד להשתמש במחשב לעבודה בכתב, דיווחים בעל פה או על הידיים על פרויקטים להפגין למידה של חומר)

• סיוע עם הערה לוקח (מתן סטודנט עם עותק של הערות בכיתה, סיוע עמיתים עם לקיחת הערות, הקלטות אודיו של הרצאות)

• שינוי שיטות ההוראה (הוראה רב-תחומית, רמזים חזותיים וידיים-ידיים, הדגשה או הדגשת חלקים חשובים של המשימה, רמז לתלמיד על נקודות מפתח של שיעור, מתן הרצאות מודרכות, קווי מתאר ומדריכי לימוד, צמצום הדרישות על הזיכרון, ללמד מיומנויות זיכרון כגון mnemonics, ויזואליזציה, חזרות בעל פה ועבודה חוזרת, שימוש בספרים על קלטת, סיוע עם הארגון, סדר עדיפויות, ופתרון בעיות )

• מתן הנחיות ברורות ופשוטות לשיעורי בית ולשיעורים בכיתה (הכיוונים החוזרים, הצבת שיעורי בית על הלוח, השלמת הוראות מילוליות עם הנחיות חזותיות / כתובות)

• מינוי "קפטני שורות" או "חברים בשיעורי בית" שמזכירים לתלמידים לרשום מטלות ואוספים עבודה כדי לפנות למורה

• הדרכה אישית על אחד על אחד

• התאמת לוח הזמנים בכיתה (לתזמן את הכיתות הדורשות ביותר להתמקד נפשית בתחילת יום הלימודים, לוח הזמנים הפסקות קבוע לסטודנט לאורך כל היום כדי לאפשר תנועה פיזית "מנוחה מוחית", התאמות זמן לא אקדמי)

• התאמות לדירוג (שינוי משקל הניתן לבחינות, שבירת הבדיקה למקטעים ודירוג קטעים בנפרד, אשראי חלקי לשיעורי בית מאוחרים עם זיכוי מלא לעבודה באיפור)

• סיוע ארגוני (כולל פגישה עם מורה / בית ספר עם תלמיד בסוף כל שיעור או יום סיום כדי לבדוק את שיעורי הבית הקצאות נכתבים לחלוטין במחברת שיעורי הבית ואת הספרים הדרושים נמצאים בחזרה Pack, מתן תיקיות ארגוניות ומתכננים, קידוד צבע)

• סט ספרים נוסף לסטודנט שיישאר בבית

• ספרים וספרי לימוד מודגשים

• שימוש באסטרטגיות חיוביות לניהול התנהגות (כולל ניטור תכופים, משוב, הנחיות, ניתוב מחדש וחיזוק)

• הגדרת מערכת תקשורת (כגון מחברת לדו"ח התקדמות שבועי, אימיילים רגילים או שיחות טלפון) בין הורה לבין נציג בית הספר / בית הספר, כדי לשמור אחד את השני על התקדמותו של התלמיד או קשיים. להודיע ​​להורה על שיעורי הבית ועל הקצאות הפרויקט ומועדי פירעון

> מקור

• > כריס א 'זיגלר דנדי, הוראת בני נוער עם ADD, ADHD וגירסאות תפקוד מנהלים: מדריך עזר מהיר למורים ולהורים (מהדורה שנייה). בית וודביין. 2011.