למד על תוכניות שתוכננו במיוחד עבור תלמידים הלומדים אחרת
כמו תלמידי תיכון מתקרב השנה ג 'וני רבים שלהם יתחילו יותר ביסודיות לחקור את האפשרויות שלהם לאחר סיום הלימודים. אלה הולכים לקולג 'יתחילו לחקור באופן פעיל בחירות בית הספר לצמצם את החיפוש שלהם.
אם אתה הורה של סטודנט עם הפרעת קשב / היפראקטיביות ( ADHD ) או שהוא תלמיד תיכון עם ADHD עצמך, ייתכן שאתה תוהה על האפשרויות שלך.
המעבר למכללה יכול להיות מאתגר אחד עבור בני נוער רבים עם ADHD .
עם המכללה מגיע דרישות מוגברת עבור ניהול עצמי, ארגון ותעדוף של משימות וזמן, ציפיות אקדמיות גבוהות יותר, מצבים חברתיים חדשים, הסחות דעת כי לעתים קרובות יכול למשוך תלמיד עם ADHD את המסלול. לראש הדף, על התלמיד לנהל את האחריות המוגברת הזו ללא מערכות התמיכה הקודמות שהיו להן בתיכון.
בני נוער רבים עם ADHD עושים היטב במכללה כאשר יש להם התאמות מתאימות ותומך במקום. עבור רבים אחרים, עם זאת, האתגרים יכול להיות הרבה יותר קשה להתגבר. יש מגוון רחב של אפשרויות המכללה זמין עבור סטודנטים עם ADHD. אחד מהם כולל תוכניות המכללה המיועדות במיוחד לתלמידים עם לקויות למידה ו- ADHD.
מכללות מיוחדות לתלמידים עם ADHD
ברנט Betit, Ed.D, הוא סגן נשיא בכיר וחבר סגל מייסד של לנדמרק קולג '.
כאשר לנדמרק נוסדה ב -1985, היא הייתה המוסד הראשון של ההשכלה הגבוהה לחלוץ ללימודי המכללות לתלמידים עם דיסלקציה. כיום, לנדמרק ידועה במודל החינוכי החדשני שלה, המיועד אך ורק לתלמידים עם לקויות למידה (כולל דיסלקציה), ADHD, והפרעת ספקטרום האוטיזם.
אם אתה על חיפוש במכללה שלך או על מנת להתחיל את התהליך הזה אתה עשוי להיות מעוניין ללמוד יותר על מה קטן, מכללות מיוחדות כמו לנדמרק יש להציע. כדי להבין טוב יותר את זה, פניתי לד"ר בטיט לתשובות.
כיצד מכללות המיועדות ספציפית לתלמידים עם לקויות למידה שונות מהמוסדות המרכזיים?
ד"ר בטיט: אוניברסיטה מיינסטרים היא כמו אוטובוס גרייהאונד מלוטש: הרבה מקום על הסיפון וטיול נוח ליעד החינוכי. אבל תלמידים הלומדים באופן שונה לעתים קרובות לא מגיעים ליעד זה. על האוטובוס המיינסטרים הזה, יש להם סיכוי טוב יותר מהממוצע להסתלק מהפסים ולעשות סיבוב בלתי צפוי ולפעמים לא נעים. זאת משום שהם זקוקים לרכב חינוכי שנבנה למפרטים הנוירו-קוגניטיביים המדויקים שלהם - נסיעה בהנדסה מותאמת אישית, המתחשבת בצורכי הלמידה שלהם, מגיבה לאותות שלהם, ואולי אפילו מותקנת עוד פיגום נוסף (פיגומים) בתחילת הנסיעה ליציבות. אז כדי להרחיב את המטאפורה, תוכנית אקדמית שתוכננה במיוחד עבור תלמיד הלומד אחרת היא יותר כמו מכונית מרוץ פורמולה אחת עם מושב טופס מתאים, יצוק מאשר אוטובוס תחבורה המונית.
מה הם חלק מהבדלי התכנון הספציפיים בתוכניות האקדמיות?
ד"ר ביתית: רוב האוניברסיטאות והמכללות המיינסטרים מיועדות ללומדים מסורתיים, שמקשיבים להרצאות, קוראים ספרי לימוד, רושמים, זוכרים וחוזרים על הדברים שנתקלו בהם במסה או במבחן.
אבל תלמידים הלומדים בצורה שונה אינם יכולים ללמוד ביעילות בסביבה מסורתית ומיינסטרימית שכזו. מצבים כגון דיסלקסיה (הפרעה נוירולוגית, מבוססת שפה) או ADHD - שיכולים להשפיע על תשומת הלב, המיקוד, תפקוד המבצעים והפרעת ספקטרום האוטיזם (ASD), אשר יכולים להשפיע באופן משמעותי על האינטגרציה החברתית, התקשורת הבינאישית, תפקוד ונושאים אחרים, כולם פועלים נגד סטודנטים הממוקמים בסביבה מרכזית, וכולם מעכבים את התקדמותם האקדמית והחיים.
לפעמים תנאים כאלה עוצרים אותם לחלוטין, עם תוצאות הרסניות וארוכות חיים.
תלמידים הלומדים אחרת דורשים פדגוגיה ייחודית ביסודה. תוכניות לתלמידים אלה לוקחות בחשבון את הפרופילים האקדמיים של הלומדים, ומרכזים את הפדגוגיה על הצרכים הבודדים שלהם, ומיישרים חוויות למידה עם יכולותיהם ויכולותיהם. זוהי חוויית למידה ממוקדת-סטודנט.
גודלי הכיתות הקטנות ויחסי התלמידים הנמוכים הם אופייניים לתוכניות לתלמידים עם לקויות למידה, ומשאבים אחרים - ייעוץ, חיי מגורים, תמיכה אקדמית וכו '- נמצאים בשפע. הטוב ביותר של סביבות אלה גם לספק גישה לטכנולוגיות מסייעות, כגון תוכנית טקסט לדיבור קורצווייל, או את הדיבור אל טקסט הדרקון התוכנית. טכנולוגיות אלה מסירות חסמים ללמידה, או להדגמת הלמידה, המונעות מהתלמידים להפיק תועלת מלאה מהכישורים הקוגניטיביים שלהם.
מהם הגורמים שהסטודנטים וההורים צריכים לקחת בחשבון בעת קבלת ההחלטה האם להשתתף במכללה המיועדת במיוחד לתלמידים עם לקויות למידה או לזרם המרכזי?
ד"ר בטיט: יש באמת שתי קטגוריות נפרדות של שיקול לכל משפחה בבחירת המכללה המתאימה. האחד מתייחס לתלמיד היחיד; השני מתייחס למכללה או לאוניברסיטה.
משפחות וסטודנטים צריכים להתחיל עם הערכה כנה של התלמיד:
- מהם הצרכים המיוחדים שלו (או שלה) כלומד?
- האם הסטודנט קיבל תמיכה מיוחדת מהותי בתכניתו האקדמית עד כה?
- עד כמה הוא מוכן לעבור לסביבה חדשה - כזו שעשויה להיות ללא תמיכה בתפקוד המבצעת שהמשפחה סיפקה עד כה?
- כמה מוטיבציה היא הסטודנטית?
כמחנך במשך כמעט שלושה עשורים, גיליתי כי המוטיבציה חשובה מאוד להצלחת התלמיד. אני באמת לא יכול להגיד מספיק על הצורך הקריטי למוטיבציה של התלמיד. רק לאחר הערכה זו סטודנט יהיה למשפחה להיות מוכן לקבוע את הטוב ביותר אקדמי מתאים לסטודנט. במונחים של התאמה אקדמית זו, כאשר אני מעריך הזדמנות חינוכית נפרדת, אני ממליץ למשפחות לשקול לפחות את הדברים הבאים:
- האם התוכנית המקצועית מוצעת כתוכנית "משיכה", עם תשלום נוסף, או שהיא היבט אינטגרלי, מלוכד בתוכנית הלימודים באוניברסיטה או במכללה?
- מהו גודל הכיתה הממוצע?
- מהו היחס בין עובד (כולל סגל) לתלמיד?
- אילו סוגים של משאבי תמיכה אקדמיים זמינים לסטודנט, והם מסופקים על ידי סגל מאומן או על ידי סטודנטים?
- אילו סוגים של משאבי תמיכה למגורים נמצאים במבנה התוכנית, והם מסופקים על ידי אנשי מקצוע לענייני סטודנטים או על ידי סטודנטים?
- כמה נגישים מנהלי ומנהיגים?
- אילו סוגים של תוצאות יש תלמידים קודמים, אשר למדו להשיג אחרת?
- אילו תפקידים נהנים משפחות במהלך תהליך הקבלה, ואילו פרוטוקולי תקשורת קיימים בקשר לתקשורת משפחתית עם קבלת התלמיד?
קריאה נוספת:
בחירת הטוב ביותר בכושר המכללה
רשימה של מכללות ADHD מלגות
ADHD לינה ותמיכה
מָקוֹר:
ברנט Betit, Ed.D, ראיון / התכתבות דוא"ל. 24 בינואר 2013.