תורת הלמידה של קולב

סגנונות הלמידה של קולב הם אחת התיאוריות הנפוצות ביותר בתחום הלמידה

סגנונות הלמידה של קולב הם אחת מתיאוריות הלמידה המוכרות והנפוצות ביותר. הפסיכולוג דוד קולב תיאר לראשונה את התיאוריה שלו על סגנונות למידה בשנת 1984. הוא האמין כי סגנונות הלמידה האישיים שלנו מופיעים בשל הגנטיקה , חוויות החיים שלנו, ואת הדרישות של הסביבה הנוכחית שלנו. בנוסף לתיאור ארבעה סגנונות למידה שונים, פיתח קולב גם תיאוריה של למידה חווייתית ומלאי למידה .

בתיאוריה החווייתית שלו, הלמידה נתפסת כמעגל של ארבעה שלבים. ראשית, חוויות מיידיות וקונקרטיות משמשות בסיס להתבוננות. לאחר מכן, הפרט משקף על תצפיות אלה ומתחיל לבנות תיאוריה כללית של מה זה עשוי להיות מידע. בשלב הבא, הלומד יוצר מושגים מופשטים והכללות על בסיס ההשערה שלהם. לבסוף, הלומד בוחן את ההשלכות של מושגים אלו במצבים חדשים. לאחר שלב זה, התהליך חוזר שוב לשלב הראשון של התהליך החווייתי.

סגנונות הלמידה המתוארים על ידי קולב מבוססים על שני ממדים עיקריים: אקטיביים / רפלקטיביים ומופשטים / בטון.

ארבעת סגנונות הלמידה של דוד קולב

הקונברגר
לאנשים עם סגנון למידה זה יש יכולות דומיננטיות בתחומים של תפיסה מופשטת וניסוי אקטיבי. הם מיומנים מאוד ביישום מעשי של רעיונות.

הם נוטים לעשות את הטוב ביותר במצבים שבהם יש פתרון אחד או תשובה הטובה ביותר לבעיה.

הדיברגר
Divergers יכולות דומיננטי לשקר בתחומים של חוויית בטון תצפית רפלקטיבית, למעשה את עוצמות ההפך של Converger. אנשים עם סגנון למידה זה טובים לראות את "התמונה הגדולה" ולארגן פיסות מידע קטנות יותר לתוך שלם משמעותי.

Divergers נוטים להיות רגשית ויצירתית וליהנות סיעור מוחות לבוא עם רעיונות חדשים. אמנים, מוזיקאים, מדריכים ואנשים בעלי עניין רב באמנות, במדעי הרוח ובאמנות הליברלית נוטים להיות בעלי סגנון למידה זה.

מתבולל /
הטמיעים מיומנים בתחומים של תפיסה מופשטת ותצפית רפלקטיבית. הבנת ויצירת מודלים תיאורטיים הוא אחד היתרונות החזקים ביותר שלהם. הם נוטים להתעניין יותר ברעיונות מופשטים ולא באנשים, אבל הם לא עוסקים מאוד ביישומים המעשיים של תיאוריות. אנשים שעובדים במתמטיקה ובמדעי היסוד נוטים להיות בעלי סגנון למידה כזה. גם המתבוללים נהנים מעבודות הכרוכות בתכנון ובמחקר.

המאכל
אנשים עם סגנון למידה זה הם החזקים ביותר ניסיון בטון וניסוי פעיל. סגנון זה הוא בעצם ההפך של סגנון מתבולל. לינה הם עושי; הם נהנים לבצע ניסויים ולבצע תוכניות בעולם האמיתי. מתוך כל ארבעת סגנונות הלמידה, נוטים להיות נושאי הסיכון הגדולים ביותר. הם טובים לחשוב על הרגליים שלהם לשנות את התוכניות שלהם באופן ספונטני בתגובה למידע חדש.

כאשר הם פותרים בעיות, הם בדרך כלל משתמשים בגישה של ניסוי וטעייה. אנשים עם סגנון למידה זה עובדים לעתים קרובות בתחומים טכניים או בעבודות מוכווני פעולה כגון מכירות ושיווק.

דמיון לתורת אישיות יונגיאנית

קולב הציע כי התיאוריה שלו מתרחב ובונה על התיאוריה של קארל יונג של האישיות, אשר מתמקדת כיצד אנשים מעדיפים לתקשר ולהסתגל לעולם. מידות הלמידה של קולב משתפות הרבה במשותף עם הממדים הנמצאים על מחוון מסוג מאיירס-בריגס (MBTI). סגנונות הלמידה של ג'ונגיאן מבוססים גם על הסוגים המזוהים ב- MBTI.

MBTI הוא מלאי אישיות מבוסס על עבודתו של יונג זה מסתכל על אישיות על פני ארבעה ממדים עיקריים. מימד ה - exrersion / Introversion ב- MBTI דומה מאוד לממד הפעיל / רעיוני של קולב. אנשים בעלי רמות גבוהות של חוצנים וניסויים פעילים נוטים להיות אנשים, בעוד שהאנשים הנכבדים על אינטרוורסיה והתבוננות רפלקטיבית נוטים להיות צופים. מימד ההרגשה / החשיבה על ה- MBTI דומה מאוד למאפיין הבטון / תקציר של Kolb. אלה הגבוהים בתחושות ההרגשה והקונקרטיות נוטים להיות ממוקדים יותר ב'כאן ועכשיו ', ואילו אלה הגבוהים בתחומי החשיבה וההמשגה המופשטת מעדיפים להתמקד במושגים תיאורטיים.

תמיכה וביקורת לסגנונות הלמידה של קולב

בסקר אחד של סטודנטים, קולב וגולדמן מצאו כי קיים קשר בין סגנונות הלמידה של התלמידים לבין רב-המחלק הנבחר שלהם. תלמידים שהתכוונו לסיים את הלימודים במכללה הנבחרת שלהם היו סגנונות למידה שהיו קשורים מאוד לתחומי העניין שלהם. לדוגמה, לתלמידים הנכנסים לתחומי הניהול היה סגנון יותר נוח, ואילו לרדוף אחר מעלות במתמטיקה היתה גישה מתבוללת יותר. התוצאות גם הצביעו על כך שהתלמידים אשר הלכו לתואר עם סגנון הלמידה שלהם היו בעלי מחויבות גדולה יותר לתחום שלהם מאשר תלמידים שעסקו בתארים שאינם קשורים להעדפות הלמידה שלהם.

הרעיון של סגנונות למידה זכה לביקורת על ידי רבים, ומומחים מעידים על כך שיש מעט ראיות התומכות בקיומם של סגנונות למידה בכלל. מחקר אחד בקנה מידה גדול בדק יותר מ 70 תיאוריות שונות של סגנון הלמידה, והגיע למסקנה שלכל אחת מהן אין מספיק מחקר תקף כדי לתמוך בטענותיה. מחנך מארק ק 'סמית טען כי המודל של קולב נתמך רק על ידי ראיות אמפיריות חלשות וכי תהליך הלמידה הוא למעשה הרבה יותר מורכב מאשר התיאוריה מציעה. הוא גם ציין כי התיאוריה אינה מכירה במלואה כיצד חוויות שונות ותרבויות יכולות להשפיע על תהליך הלמידה.

> הפניות:

_{Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecllestone, K. (2004). לימוד סגנונות ופדגוגיה בלמידה שלאחר 16: סקירה שיטתית וביקורתית. לונדון: מרכז למידה ומיומנויות למידה.}

_{Kolb, DA & Goldman, MB (1973). לקראת טיפולוגיה של סגנונות למידה וסביבות למידה: חקירת ההשפעה של סגנונות למידה ודרישות משמעת על הביצועים האקדמיים, ההתאמה החברתית ובחירת הקריירה של קשישים ב- MIT. קיימברידג ', מסצ'וסטס: המכון הטכנולוגי של מסצ'וסטס. מקור: http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up}

_{Kolb, D A. (1981). לימוד סגנונות והבדלים משמעתיים. סן פרנסיסקו: Jossey-Bass, Inc}

_{Kolb, DA (1984). למידה חווייתית: חווים את מקור הלמידה והפיתוח. צוקי אנגלווד, ניו ג 'רזי: פרנטיס הול}

_{סמית, ח"כ (2001). דוד א. קולב על למידה חווייתית. מקור: http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm}