כיצד חוויות, רגשות, מחשבות וסביבה משפיעים על הלמידה
כפי שהשם מרמז, למידה חווייתית כוללת למידה מניסיון. התיאוריה הוצעה על ידי הפסיכולוג דוד קולב , שהושפע מעבודתם של תיאורטיקנים אחרים, ביניהם ג'ון דיואי , קורט לוין וז'אן פיאז'ה .
לדברי קולב, סוג זה של למידה יכול להיות מוגדר "התהליך שבו הידע נוצר באמצעות שינוי של ניסיון.
הידע נובע משילובים של אחיזה והפיכת החוויה ".
תיאוריית הלמידה החווייתית שונה מתאוריות קוגניטיביות והתנהגותיות בתיאוריות קוגניטיביות המדגישות את תפקידם של תהליכים מנטליים, בעוד שהתורות ההתנהגותיות מתעלמות מהתפקיד האפשרי של החוויה הסובייקטיבית בתהליך הלמידה. התיאוריה החווייתית המוצעת על ידי קולב נוקטת גישה הוליסטית יותר ומדגישה כיצד חוויות, כולל קוגניציות, גורמים סביבתיים ורגשות, משפיעות על תהליך הלמידה.
תורת המודלים החווייתית
במודל החווייתי תיאר קולב שתי דרכים שונות לניסיון לתפוס :
- ניסיון ספציפי
- תפיסה מופשטת
הוא גם זיהה שתי דרכים לשנות את החוויה:
- תצפית רפלקטיבית
- ניסוי אקטיבי
ארבעה מצבי למידה אלה מתוארים לעתים קרובות כמעגל.
לדברי קולב, ניסיון קונקרטי מספק את המידע המשמש בסיס להרהור.
מן ההשתקפויות האלה, אנו להטמיע את המידע ואת המושגים מושגים טופס. לאחר מכן אנו משתמשים מושגים אלה כדי לפתח תיאוריות חדשות על העולם, אשר לאחר מכן אנו באופן פעיל לבדוק.
באמצעות בדיקה של הרעיונות שלנו, אנחנו שוב לאסוף מידע באמצעות ניסיון, רכיבה חזרה לתחילת התהליך.
התהליך אינו מתחיל בהכרח עם ניסיון, עם זאת. במקום זאת, כל אדם צריך לבחור איזה מצב למידה יעבוד בצורה הטובה ביותר על בסיס המצב הספציפי.
לדוגמה, נניח שאתה הולך ללמוד איך לנהוג במכונית. אנשים מסוימים עשויים לבחור להתחיל ללמוד באמצעות השתקפות על ידי התבוננות באנשים אחרים כשהם נוהגים. אדם אחר עשוי להעדיף להתחיל בצורה מופשטת יותר, על ידי קריאה וניתוח של ספר הוראות נהיגה. עוד אדם עשוי להחליט פשוט לקפוץ ישר ולהיכנס מאחורי המושב של מכונית לתרגל נהיגה על מסלול מבחן.
כיצד נחליט איזה מצב של למידה חווייתית יפעל בצורה הטובה ביותר? בעוד משתני מצבים חשובים, ההעדפות שלנו משחקות תפקיד גדול. קולב מציין כי אנשים שנחשבים "צופים" מעדיפים התבוננות רפלקטיבית, ואילו אלה שהם "עושי" נוטים יותר לעסוק בניסויים אקטיביים.
"בגלל הציוד התורשתי שלנו, ההתנסויות שלנו בחיים, הדרישות של הסביבה שלנו, אנחנו מפתחים דרך מועדפת לבחירה", מסביר קולב.
העדפות אלה משמשות גם בסיס לסגנונות הלמידה של קולב . במודל הלמידה הזה, לכל אחד מארבעת הסוגים יש יכולות למידה דומיננטיות בשני תחומים.
לדוגמה, אנשים עם סגנון הלמידה המשתנה הם דומיננטיים בתחומים של ניסיון קונקרטי והתבוננות רפלקטיבית.
קולב מציע כי מספר גורמים שונים יכולים להשפיע על סגנונות למידה מועדפים. חלק מהגורמים שהוא זיהה כוללים:
- סוג אישיות
- התמחות חינוכית
- בחירת מקצוע
- תפקיד התפקיד הנוכחי
- יכולות מסתגלות
תמיכה וביקורת
בעוד התיאוריה של קולב היא אחד ממודולי הלמידה הנפוצים בתחום החינוך, היא זכתה לביקורת נרחבת ממספר סיבות.
תמיכה
- מחקרו של קולב עצמו מצביע על כך שיש קשר בין סגנונות הלמידה של התלמידים לבין מגמותיהם הנבחרות. אנשים לבחור בקולג 'מקצועות ומקצועות כי הם מיושרים היטב את סגנונות הלמידה שלהם נוטים להיות מחויבים יותר לתחום שלהם.
- למידה חוויתית יכולה להיות טובה לעזרת אנשים לחקור את נקודות החוזק שלהם כאשר לומדים דברים חדשים.
- התיאוריה מתארת כיצד הלומדים יכולים לשחק את נקודות החוזק שלהם, כמו גם לפתח אזורים שבהם הם החלשים ביותר.
ביקורת
- התיאוריה אינה מתאימה כראוי לתפקיד מאשר משחק שאינו משקף חוויה בתהליך הלמידה.
- בעוד התיאוריה היא טובה בניתוח כיצד למידה מתרחשת ליחידים, זה עושה קצת להסתכל על למידה המתרחשת קבוצות חברתיות גדולות. כיצד האינטראקציה של הפרט עם קבוצה גדולה יותר משפיעה על תהליך הלמידה החווייתי?
- סגנונות למידה עשויים שלא להיות יציבים לאורך זמן. לדוגמה, מחקר אחד מצא כי מבוגרים מעל גיל 65 נוטים להיות יותר דתיים רפלקטיביים תוך כדי למידה.
- מבקרים אחרים מעידים על כך שהתיאוריה מתמקדת באופן צר מדי ומגבילה.
הפניות:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "תורת הלמידה החווייתית: מחקרים קודמים וכיוונים חדשים". בפרספקטיבות על סגנונות קוגניטיביים, למידה וחשיבה. שטרנברג וג'אנג (עורכים). NJ: לורנס ארלבאום; 2000.
Kolb, DA למידה חווייתית: לחוות כמקור של למידה ופיתוח. ניו ג'רזי: Prentice-Hall; 1984.
Miettinen, R. "הרעיון של למידה חווייתית ותורתו של ג'ון דיואי על המחשבה והפעולה הרפלקטיביים". כתב עת בינלאומי של חינוך לכל החיים, 19 (1), 54-72; 2000.
Truluck, JE, & Courtenay, BC "העדפות סגנון הלמידה בקרב מבוגרים". גרונטולוגיה חינוכית, 25 (3), 221-236; 1999.