טיפים לתמיכה ועבודה עם ילדים עם ADHD
ד"ר סידני ס 'זנטאל, פרופסור לחינוך מיוחד באוניברסיטת פרדו, הוא חוקר בינלאומי ידוע בחינוך ילדים עם ADHD. הוא מתמקד במפורש בהעדפות ובתגובות של תלמידים אלה לתנאי למידה ספציפיים ולסביבות והוא מחבר הספר ADHD בחינוך .
כיצד ילדים ADHD ללמוד הכי טוב?
לדברי ד"ר Zentall, ילדים עם ADHD מחפשים שינוי / חידוש ופעילות מעניינת.
הם עושים את הטוב ביותר עם תוכנית הלימודים פעיל פעיל בבית הספר בסביבה ביתית פעילה. שילוב תנועה פיזית ופעילות מוטורית לאורך כל היום מגביר את ההצלחות. כאשר הם מעורבים בפעילות קוגניטיבית, ילדים עם ADHD נהנים לעיתים קרובות מבחירות ולא ממשימות מוכוונות בלבד. עם סקרנות המולדת שלהם, לילדים האלה יש פוטנציאל גדול ללמידה.
הצרה עולה כאשר ילד עם ADHD משועמם. ככל שיש להם זמן רב יותר לטפל במשימה, למשל, או יותר זמן להמתין לתורם, כך הם זקוקים יותר לגירוי. בנוסף לצורך זה לגירוי, ילדים הסובלים מהפרעה קשב וריכוז צריכים גם הם להרגיש יכולת, הן מבחינה אקדמית והן מבחינה חברתית. הם נוטים לעשות טוב עם פעילויות הכרוכות קצת תחרות המאפשרת לאחרים לראות כמה טוב הם עושים - להרוויח פרסים, תגים, הזדמנויות מנהיגות או סמלים אחרים של הישג.
צרכים חברתיים ואתגרים
ילדים עם ADHD גם נהנים מאוד מקשרים חברתיים ומקשרוּת לאחרים. אינטראקציות חברתיות הן לעתים קרובות מקור הגירוי החשוב ביותר שלהן. אם אתה מורה, התמיכה החמה שלך ואת תשומת הלב האישית לתלמידים אלה הם חיוניים.
ילדים עם ADHD גם נהנים לייצר תגובות רגשיות אצל אחרים.
הם עשויים להימשך לילדים בבית הספר אשר לגרום צרות יותר והם לעתים קרובות לחפש או לנסות לעורר תגובה רגשית כדי להרגיש יותר גירוי. בגלל תגובה רם או כועס מבוגר או עמית נוטה להיות חיזוק עבור ילדים רבים עם ADHD, כאשר אתה חייב להעביר מורת רוח או לנזוף ילד עם ADHD, תגובה רגשית, רגוע, ועניין של עובדה היא הטובה ביותר.
יצירת כיתה ידידותית ל- ADHD
ד"ר זנטל פיתח רשימת תיוג להורים ולמורים, כדי לסייע לילדים עם ADHD למלא את הצורך שלהם בגירוי ובכישורים.
יעד 1 - גירוי צרכים (תנועה וחירות)
- תנועה בין מרכזים למושבים
- הפסקות פעילות
- משימות תגובה פעילות
- בחירת משימות ושיטות דיווח
- בחירת משרות ואחריות
- בחירה של קבוצות למידה
יעד 2 - צרכים הכשירות
.א יכולת אקדמית
1. משימות
- אורך מופחת (פרקים)
- בקצב אישי
- תחומי עניין בשימוש בהוראה
- צבע (שכבות-על, סמנים, נייר)
- צבע רלוונטי בשימוש
- מחשבים מסופקים
- למד כיצד לתכנן חזותית
- הפוך נקודות העולמי ואת קווי המתאר
2. הגדרות
- מרכזים מעניינים
- שימוש במשחקים בהוראה
- בעלי חיים נוכחים
- מוסיקה זמינה
- רשימות תיוג, כרטיסי בקשה בשימוש
- פעילויות או צעצועים עבור זמן עיכוב
.ב יכולת חברתית
- 3 פעמים יותר חיובי מאשר תשלילים
- תגמולים אינטנסיביים, רגשיים
- נזיפות פרטיות, מוצקות, רכות
- הצג עניין אישי בילד
- פעילות עמיתים עם כללים
- שיתוף הפעולה נלמד ומתגמל
יצירת בית ידידותית ל- ADHD
יעד 1 - גירוי צרכים (תנועה וחירות)
- שבילים זמינים לרוץ, טרמפולינות, בריכות
- אחריות פעילה "מועילה"
- פעילויות משפחתיות (פיקניקים, רכיבה על אופניים)
- בחירה של הגדרת שיעורי בית ומשימה משימה
- בחירת משרות ואחריות
- בחירה של שיעורי בית שיעורי
יעד 2 - צרכים הכשירות
.א יכולת אקדמית
1. משימות
- חומרי משחק גמישים (לגו, צבעים)
- תמיכה במשחקי העמדת פנים, ביומן
- ספרים נבחרו לעניין הילד
- שיחות משפחתיות הקשורות לאינטרסים
- תמיכה באוספים / תחביבים
- מחשבים מסופקים
- למד כיצד לתכנן חזותית
- צמצמו מילוליות לילד
2. הגדרות
- הגדרות שיעורי בית מעניינות
- שימוש במשחקים בהשגת משימות / משימות שהושלמו
- חיות מחמד
- מוסיקה זמינה במהלך שיעורי הבית
- רשימות תיוג, כרטיסי בקשה בשימוש
- פעילויות או צעצועים עבור זמן עיכוב
- 3 פעמים הצהרות חיוביות יותר מאשר שליליות
- תגמולים אינטנסיביים, רגשיים
- נזיפות פרטיות, מוצקות, רכות ולא רגשיות
- מראה עניין אישי אצל ילדים וילד
- פעילויות של חברים עם כללים
- כללים הגיוניים וקפדניים מתוגמלים
מָקוֹר:
סידני S. Zentall, Ph.D., הגדרות ידידותיות ומשימות @ בית הספר (F SAT-S) @ דף הבית (F SAT-H). אוניברסיטת פרדו. המחלקה ללימודי חינוך. 2009.
סידני זנטל, Ph.D. "ידידותית בכיתה ו דף הבית כדי לתמוך בילדים עם ADHD." סגירת המרכזי 21 השנתי השנתי כנס CHADD על AD / HD. קליבלנד, אוהיו. 10 באוקטובר 2009.
סידני זנטאל, Ph.D. התכתבות בדוא"ל. 20 באוקטובר 2009.